Interpelacja #11589 - Interpelacja w sprawie potrzeb uczniów z niepełnosprawnościami w małych powiatach

Odpowiedź na interpelację w sprawie potrzeb uczniów z niepełnosprawnościami w małych powiatach Warszawa, 11-09-2025 Szanowny Panie Pośle, uprzejmie informuję, iż programy i przedsięwzięcia ministra edukacji, ustanawiane na podstawie art. 90w ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty [1] , adresowane są do jak najszerszego grona odbiorców, w tym także uczniów z niepełnosprawnościami. Głównym celem obecnie realizowanych programów ministra edukacji jest wsparcie rozwoju młodych ludzi, rozwijanie ich tożsamości kulturowej oraz przygotowanie do aktywnego udziału w społeczeństwie. Zgodnie z zapisami umów dotacyjnych, beneficjent – realizując zadanie – jest zobowiązany do zapewnienia dostępności architektonicznej, cyfrowej oraz informacyjno-komunikacyjnej dla osób ze szczególnymi potrzebami. Musi to obejmować co najmniej minimalne wymogi określone w art. 6 ustawy z dnia 19 lipca 2019 roku o zapewnianiu dostępności osobom ze szczególnymi potrzebami [2] . Jeśli beneficjent nie jest w stanie, ze względów technicznych lub prawnych, zapewnić pełnej dostępności w zakresie architektury czy komunikacji, to ma obowiązek zagwarantować dostęp alternatywny dla tych osób, zgodnie z ustawą. W maju i czerwcu 2025 r. Ministerstwo Edukacji Narodowej (dalej także: MEN) ogłosiło dwa nowe programy inwestycyjne [3] będące bezpośrednią odpowiedzią na powyższą kwestię. Komunikatem Ministra Edukacji z dnia 5 maja 2025 r., zmienionym komunikatem Ministra Edukacji z 23 maja 2025 r., został uruchomiony pilotażowy program inwestycyjny pn. „Mała szkoła – wsparcie publicznych szkół podstawowych prowadzonych przez jednostki samorządu terytorialnego“ (dalej także: „Mała szkoła“). Nabór wniosków zakończył się 30 maja 2025 r. Komunikatem Ministra Edukacji z dnia 4 czerwca 2025 r. został uruchomiony kolejny program inwestycyjny pn. „Mała szkoła – wsparcie publicznych szkół podstawowych prowadzonych przez jednostki samorządu terytorialnego na BIS“ (dalej także: „Mała szkoła na BIS“). Nabór wniosków zakończył się 30 czerwca 2025 r. Przedmiotem ww. programów było: wsparcie trwających inwestycji, realizowanych przez jednostki samorządu terytorialnego prowadzące szkoły podstawowe dla dzieci i młodzieży, o których mowa w art. 2 ust. 2 lit. a ustawy z dnia 14 grudnia 2016 r. – Prawo oświatowe [4] , z wyłączeniem szkół podstawowych specjalnych, szkół mistrzostwa sportowego, szkół artystycznych oraz szkół przy zakładach karnych, szkół w okręgowych ośrodkach wychowawczych, zakładach poprawczych i schroniskach dla nieletnich; wsparcie gmin w dobie postępujących procesów demograficznych wpływających na publiczne szkoły podstawowe na wsi i w małych miastach, w szczególności na liczbę tych szkół, poprzez utrzymanie ich funkcjonowania, oferując przy tym właściwy poziom nauczania w bliskości domów rodzinnych dzieci realizujących obowiązek szkolny, w szczególności uczęszczających do klas I-III szkoły podstawowej, co jest spójne ze zmianami w strukturze szkół w Polsce oraz deklaracją ministra edukacji dotyczącą planowanych działań wspierających funkcjonowanie małych szkół. W ramach programów, o których mowa powyżej, udziela się dotacji celowej na dofinansowanie kosztów realizacji inwestycji związanej z: budową obiektu szkolnego; dostosowaniem obiektu szkolnego; zakupem wyposażenia szkolnego. Wnioskodawcy mogli złożyć maksymalnie dwa wnioski dotyczące dwóch różnych szkół podstawowych. Gminy, które aplikowały w programie pilotażowym ministra pn. „Mała szkoła – wsparcie publicznych szkół podstawowych prowadzonych przez jednostki samorządu terytorialnego“, otrzymały możliwość złożenia w programie „Mała szkoła na BIS“ jednego wniosku dotacyjnego. Do udziału w ww. programach uprawnione były: gminy prowadzące jednostki systemu oświaty, o których mowa w art. 2 ust. 2 lit. a ustawy – Prawo oświatowe, w których na dzień uruchomienia programu inwestycyjnego liczba uczniów nie przekracza 70 – w przypadku programu „Mała Szkoła“; albo liczba uczniów nie przekracza 96 – w przypadku programu „Mała Szkoła na BIS“; gminy, których wskaźnik zamożności, o którym mowa w art. 24 ustawy z dnia 1 października 2024 r. o dochodach jednostek samorządu terytorialnego [5] wynosi maksymalnie 4 800,00 zł na dzień uruchomienia programu inwestycyjnego (dalej: „wnioskodawca”), które spełniają łącznie obydwa warunki. Każda szkoła podstawowa licząca odpowiednio nie więcej niż 70 uczniów w przypadku programu pilotażowego pod nazwą „Mała szkoła – wsparcie publicznych szkół podstawowych prowadzonych przez jednostki samorządu terytorialnego“ oraz nie więcej niż 96 uczniów w przypadku programu „Mała szkoła – wsparcie publicznych szkół podstawowych prowadzonych przez jednostki samorządu terytorialnego na BIS“ i spełniająca pozostałe warunki programu była uprawniona do skorzystania z obu programów ministra edukacji, jeżeli tak zdecydował jej organ prowadzący. W ramach obu ww. programów możliwe było wnioskowanie o dofinansowanie inwestycji w celu zwiększenia dostępności architektonicznej, cyfrowej, informacyjno-komunikacyjnej, jak również zakup wyposażenia placówki skierowanego na zaspokojenie potrzeb uczniów z niepełnosprawnościami. Odnosząc się do zwiększania dostępności szkół m.in. w obszarze dostępności architektonicznej, informuję, że w ramach środków z funduszy europejskich zarządzanych przez ministra edukacji, jako Instytucji Pośredniczącej dla programu Fundusze Europejskie dla Rozwoju Społecznego 2021-2027 (dalej także: FERS), nie ma możliwości finansowania inwestycji w infrastrukturę oświatową. Tego typu inwestycje możliwe są do dofinansowania w ramach środków zarządzanych przez samorządy poszczególnych województw (programy regionalne). W ramach programu FERS planowane i realizowane są przedsięwzięcia niezwiązane z inwestycjami w infrastrukturę oświatową, dotyczące szeroko pojętej edukacji włączającej oraz tworzenia e-materiałów edukacyjnych dostosowanych do potrzeb osób z niepełnosprawnościami (standard WCAG). Obecnie realizowane projekty znajdujące się we właściwości ministra edukacji to m.in.: „Wspieranie dostępności edukacji dla dzieci i młodzieży“; „Pilotażowe wdrożenie modułowych e-podręczników oraz opracowanie założeń do zaawansowanych technologicznie e-materiałów wspierających nowoczesne metody nauczania i uczenia się“; „Budowa skoordynowanego systemu pomocy specjalistycznej opartego na Specjalistycznych Centrach Wspierających Edukację Włączającą”; „Przygotowanie systemu informatycznego wspierającego poradnictwo psychologiczno-pedagogiczne“; „Przygotowanie kompleksowego wsparcia poradni psychologiczno-pedagogicznych“. Wszystkie informacje na temat planowanych i realizowanych w ramach właściwości Instytucji Pośredniczącej MEN przedsięwzięć publikowane są na bieżąco na stronie internetowej www.efs.men.gov.pl . MEN realizuje także programy związane z transformacją cyfrową w edukacji, kładąc szczególny nacisk, by tworzone rozwiązania przekładały się na wspieranie aktywności i uczestnictwa wszystkich dzieci i uczniów, także z niepełnosprawnościami, już od najmłodszych lat oraz tworzyły możliwość pełnoprawnego udziału w edukacji i życiu społecznym oraz zawodowym wszystkim osobom uczącym się. Działania zmierzające do wsparcia polskich szkół, w tym także kształcących uczniów ze zróżnicowanymi potrzebami edukacyjnymi uczących się w szkołach ogólnodostępnych, integracyjnych lub specjalnych, w zakresie cyfryzacji edukacji są realizowane zgodnie z opracowaną w MEN Polityką Cyfrowej Transformacji Edukacji (dalej także: PCTE) przyjętą uchwałą Nr 98 Rady Ministrów 12 września 2024 r. [6] . To dokument strategiczny, który wskazuje nie tylko cele, jakie chcemy osiągnąć, tworząc cyfrowy ekosystem dla edukacji, ale i narzędzia do ich realizacji. PCTE wskazuje, iż odpowiednie wykorzystanie nowoczesnych technologii wzmocni wyrównywanie szans edukacyjnych wszystkich uczniów i uczennic w Polsce, w szczególności mieszkających na terenach słabiej zaludnionych, uczących się w małych szkołach, jak również doświadczających trudności w dostępie do informacji niezbędnych w procesie uczenia się, które wynikają ze stanu zdrowia czy niepełnosprawności. Dokument zakłada wiele przedsięwzięć dotyczących m.in. kształcenia i doskonalenia nauczycieli, zapewnienia uczniom i nauczycielom odpowiedniego sprzętu oraz dostępu do szybkiego i bezpiecznego Internetu, jak i powołania w szkołach koordynatorów cyfrowej edukacji, których głównym zadaniem będzie wsparcie innych nauczycieli w skutecznym wdrażaniu nowoczesnych technologii w proces kształcenia. Dzięki wysiłkom rządu udało się uruchomić znaczne środki na inwestycje przewidziane w Krajowym Planie Odbudowy i Zwiększania Odporności [7] (dalej także: KPO). Ponadto, w 2024 r. minister edukacji pozyskał, w ramach rewizji KPO, dodatkowe środki (ok. 40 mln euro) na wsparcie dla nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej (klasy I-III). MEN we współpracy z Ministerstwem Cyfryzacji realizuje w latach 2025-2026 szeroki program wsparcia w zakresie doposażenia szkół w nowoczesne technologie. Na potrzeby inwestycji, realizowanych w ramach KPO, MEN opracowało ramy dystrybucji określające procedury dystrybucji urządzeń teleinformatycznych oraz udostępniania infrastruktury szkołom oraz innym placówkom oświatowym [8] . Dokument ten określa kryteria doboru szkół, które zostaną objęte wsparciem w postaci sprzętu ICT [9] i sieci Internet. Założeniem wspólnym dla tych działań był sprawiedliwy, przejrzysty i uzgodniony z instytucjami samorządowymi na szczeblu lokalnym sposób doboru szkół publicznych z uwzględnieniem różnic demograficznych oraz podziału terytorialnego. Selekcja szkół odbywa się na podstawie różnych kryteriów, mających na celu uwzględnienie różnic demograficznych, ekonomicznych oraz dostępności infrastruktury w regionach. Kryteria obejmują: demograficzne i ekonomiczne wskaźniki powiatów, takie jak dochody na mieszkańca, stopę bezrobocia, zasięg korzystania z pomocy społecznej oraz wydatki na edukację. Inwestycjom polegającym na zakupie i dostarczeniu do szkół sprzętu komputerowego oraz modernizacji szkolnej sieci LAN [10] finansowanych w ramach KPO towarzyszą też m.in. szkolenia nauczycieli, rozwijanie oferty bezpłatnych cyfrowych materiałów edukacyjnych czy poszerzanie usług cyfrowych wspierających procesy edukacyjne. Tabela nr 1. Wybrane działania dotyczące także szkół specjalnych. Nazwa działania Skrócony opis Szacowany budżet/źródło finansowania Internet infrastruktura sieciowa w szkołach Wsparcie w zakresie podnoszenia jakości wewnątrzszkolnych sieci LAN dla 30 000 sal lekcyjnych. KPO – ok. 430 mln zł Sprzęt dla szkół (w tym komputery przenośne dla uczniów) i wsparcie dla nauczycieli 1. Co najmniej 553 336 bonów dla nauczycieli na zakup komputera przenośnego i co najmniej 735 000 szt. laptopów, laptopów przeglądarkowych i tabletów dla szkół do dyspozycji uczniów. 2. Wyposażenie sal lekcyjnych w 100 000 zestawów do prowadzenia nauczania w sposób zdalny oraz doposażanie szkół podstawowych i ponadpodstawowych w pracownie STEM i AI – łącznie 16 000 pracowni. KPO – ok. 4,6 mld zł Rozwój cyfrowych umiejętności nauczycieli Szkolenia dla nauczycieli szkół podstawowych i ponadpodstawowych na poziomie zaawansowanym, w tym szkolenia dla koordynatorów cyfrowych i szkolenia z AI (łącznie ponad 86 tys. przeszkolonych nauczycieli) Fundusze Europejskie dla Rozwoju Społecznego (dalej – FERS) – ok. 91 mln zł. Bezpłatne cyfrowe materiały edukacyjne Rozwijanie oferty bezpłatnych cyfrowych materiałów edukacyjnych dla uczniów i nauczycieli, udostępnianych na Zintegrowanej Platformie Edukacyjnej (www.zpe.gov.pl). FERS – ok. 350 mln zł E- narzędzia, platformy edukacyjne Rozwijanie oferty bezpłatnych platform i narzędzi edukacyjnych do użytku przez szkoły/uczniów/nauczycieli, w tym: Zintegrowanej Platformy Edukacyjnej, platformy wspierającej prowadzenie oceny funkcjonalnej w systemie oświaty oraz wsparcie edukacyjno-specjalistyczne, portalu doradztwa zawodowego, narzędzi informatycznych wspierających cyfryzację procesów edukacyjnych, egzaminów zewnętrznych, dostęp do danych oświatowych. FERS – ok. 150 mln zł mLegitymacje dla ucznia i nauczyciela Udostępnienie dla uczniów i dla nauczycieli usługi, umożliwiającej korzystanie w aplikacji mObywatel z cyfrowych wersji legitymacji szkolnych i nauczycielskich Budżet państwa Warto także wskazać, że 1 sierpnia 2025 r. ruszyła III edycja programu „Laptop dla nauczyciela“, dzięki której wszyscy dotychczas uprawnieni nauczyciele, wychowawcy oraz inni pracownicy pedagogiczni, którzy nie zostali zgłoszeni w poprzednich edycjach, mogli ponownie, w okresie od 1 sierpnia do 1 września br., złożyć wniosek o przyznanie bonu o wartości 2,5 tys. zł na zakup laptopa. MEN udostępnia również uczniom i nauczycielom Zintegrowaną Platformę Edukacyjną (dalej także: ZPE) – bezpłatne narzędzie informatyczne, z którego mogą korzystać nauczyciele do prowadzenia zajęć i realizacji projektów edukacyjnych oraz uczniowie do samodzielnej nauki lub poszerzania swojej wiedzy. ZPE to również miejsce, w którym MEN udostępnia szkołom bezpłatne, cyfrowe materiały edukacyjne, umożliwiające realizację podstawy programowej dla obowiązkowych zajęć edukacyjnych na wszystkich etapach edukacji. Dzięki aktywności MEN dostawca CANVA [11] udostępnił nieodpłatnie uczniom i nauczycielom poprzez ZPE oprogramowanie do projektowania graficznego online [12] oraz innym instytucjom systemu oświaty spoza ZPE, takim jak placówki doskonalenia nauczycieli, biblioteki pedagogiczne, poradnie psychologiczno-pedagogiczne. Ponadto MEN corocznie zleca Uniwersytetowi Warszawskiemu opracowanie adaptacji dopuszczonych do użytku szkolnego podręczników dostosowanych do potrzeb uczniów mających trudności w uczeniu się i/lub komunikowaniu się, w tym: niesłyszących, słabosłyszących, z niepełnosprawnością intelektualną, autyzmem, afazją, a także do potrzeb uczniów niewidomych i słabowidzących. Adaptacje są zamieszczone na ZPE w formie elektronicznych plików przygotowanych do wydruku w systemie Braille’a, jako pliki w druku powiększonym, lub z tłumaczeniem na polski język migowy. Wszystkie powiaty będące organami prowadzącymi szkoły ponadpodstawowe mają możliwość realizacji „Rządowego programu pomocy uczniom niepełnosprawnym w formie dofinansowania zakupu podręczników, materiałów edukacyjnych i materiałów ćwiczeniowych w latach 2023-2025“. Celem programu jest wyrównywanie szans edukacyjnych i wspieranie rozwoju edukacyjnego uczniów niepełnosprawnych przez dofinansowanie zakupu podręczników, materiałów edukacyjnych i materiałów ćwiczeniowych. Wsparcie dotyczy zakupu podręczników do kształcenia ogólnego, w tym podręczników do kształcenia specjalnego lub podręczników do kształcenia w zawodach, dopuszczonych do użytku szkolnego przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania oraz materiałów edukacyjnych do kształcenia ogólnego i zawodowego. W 2024 r. na realizację programu wydatkowano 18 mln zł, a ze wsparcia skorzystało 51 517 uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego. W roku szkolnym 2025/2026 program skierowany jest do uczniów słabowidzących, niesłyszących, słabosłyszących, z niepełnosprawnością ruchową (w tym afazją), z autyzmem (w tym z zespołem Aspergera), z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim, umiarkowanym lub znacznym oraz z niepełnosprawnościami sprzężonymi, posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego [13] i uczęszczających do: liceum ogólnokształcącego; technikum; branżowej szkoły I stopnia; branżowej szkoły II stopnia; szkoły specjalnej przysposabiającej do pracy; do czteroletniej ogólnokształcącej szkoły muzycznej II stopnia; klas V i VI dotychczasowej sześcioletniej ogólnokształcącej szkoły muzycznej II stopnia prowadzonych w czteroletniej ogólnokształcącej szkole muzycznej II stopnia. W 2025 r. na potrzeby wynikające z programu uruchomiono 20,3 mln zł (I transza). 25 września 2025 r. upływa termin przekazania przez wojewodów i ministrów prowadzących szkoły zweryfikowanych danych o liczbie uczniów uprawnionych do objęcia programem (do uruchomienia pozostanie II transza środków). Ponadto informuję, iż zapewnienie finansowania realizacji zadań przedszkola, szkoły lub placówki, zaspokojenie potrzeb rozwojowych i edukacyjnych uczniów, należy do kompetencji organu prowadzącego daną jednostkę systemu oświaty. Należy zaznaczyć, że zgodnie z przepisami art. 10 ustawy – Prawo oświatowe, to organ prowadzący szkołę lub placówkę odpowiada za jej działalność. Do zadań organu prowadzącego szkołę lub placówkę należy w szczególności zapewnienie warunków działania szkoły lub placówki, w tym bezpiecznych i higienicznych warunków nauki, wychowania i opieki oraz wykonywanie remontów obiektów i zadań inwestycyjnych w tym zakresie. Natomiast, zgodnie z art. 3 ust. 2 ustawy z dnia 27 października 2017 r. o finansowaniu zadań oświatowych [14] , środki niezbędne na realizację zadań oświatowych zagwarantowane są w dochodach jednostek samorządu terytorialnego. Jednym z priorytetów ministra edukacji jest także wspieranie dobrostanu dzieci i młodzieży oraz budowanie nowoczesnej, empatycznej i otwartej szkoły – bezpiecznej, dostępnej i przyjaznej każdemu uczniowi i uczennicy. Dlatego w centrum działań MEN znajduje się m.in. troska o zdrowie psychiczne wszystkich dzieci i młodzieży, a jednym z kluczowych celów polityki oświatowej jest wzmacnianie roli szkoły jako miejsca nie tylko nauki, ale i wsparcia – przestrzeni, w której każdy uczeń może czuć się bezpieczny, zrozumiany i akceptowany. MEN podejmuje działania na rzecz zwiększenia dostępu dzieci i uczniów, w tym z niepełnosprawnościami, do pomocy psychologiczno-pedagogicznej. W przepisach oświatowych wprowadzono obowiązek zatrudnienia nauczycieli specjalistów, w tym psychologów, pedagogów specjalnych w przedszkolach i szkołach ogólnodostępnych. Ogólna liczba nauczycieli specjalistów wzrosła o ponad 7,8 tys. etatów – z 46,6 tys. (stan na 30.09.2023 r.) do 54,6 tys. w roku szkolnym 2024/2025 (stan na 8.09.2025 r.). Proces ten jest monitorowany za pośrednictwem systemu informacji oświatowej (SIO). W raporcie generowane są dane dotyczące bieżącej sytuacji zatrudniania, co umożliwia dyrektorom, samorządom i kuratorom oświaty bieżące monitorowanie stanu zatrudnienia nauczycieli specjalistów na poziomie szkoły, JST oraz województwa. Zapotrzebowanie kadrowe szkół monitorowane jest na podstawie ogłoszeń o wolnych miejscach pracy, udostępnianych na stronach kuratoriów oświaty. Wzrost liczby etatów nauczycieli specjalistów potwierdza dynamiczny rozwój systemu wsparcia dla uczniów z uwzględnieniem zróżnicowania ich potrzeb. Większa dostępność specjalistów w przedszkolach i szkołach przekłada się na możliwość udzielania wsparcia uczniom bez konieczności przedstawiania opinii czy orzeczenia wydanego przez zespół orzekający działający w publicznej poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym publicznej poradni specjalistycznej. Tabela nr 2. Liczba etatów (w tys.) nauczycieli specjalistów w przedszkolach i szkołach objętych standaryzacją w roku szkolnym 2021/2022 i 2024/2025 wg danych Systemu Informacji Oświatowej, stan na 8.09.2025 r. nauczyciel specjalista rok szkolny 2021/2022 (liczba etatów w tysiącach) rok szkolny 2024/2025 (liczba etatów w tysiącach) pedagog 10,6 12,6 psycholog 4,9 13,6 logopeda 6,3 11,0 terapeuta pedagogiczny 0,0 2,4 pedagog specjalny 0,0 15,0 razem 21,9 54,6 MEN podejmuje szereg działań zmierzających do zwiększenia zatrudnienia nauczycieli specjalistów w szkołach, w tym psychologów. Jednym z tych działań jest uruchomienie bezpłatnych dla uczestników studiów podyplomowych. W latach 2022-2025 zostały uruchomione trzy edycje studiów podyplomowych w obszarze edukacji włączającej: 4 kierunki w ramach I edycji, 1083 absolwentów; 6 kierunków w ramach II edycji, 1572 absolwentów; 4 kierunki w ramach III edycji, która jest w trakcie realizacji. Wśród ww. kierunków studiów podyplomowych znalazły się takie, których ukończenie umożliwia uzyskanie kwalifikacji [15] : „Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka i wsparcie rodziny“ – do prowadzenia zajęć wczesnego wspomagania rozwoju dziecka oraz zajmowania stanowiska pedagoga specjalnego w przedszkolu; „Pedagog specjalny w edukacji włączającej“ – do zajmowania stanowiska nauczyciela pedagoga specjalnego; Psychologia edukacyjna z przygotowaniem pedagogicznym [16] – do zajmowania stanowiska nauczyciela psychologa. W 2025 r. MEN przygotował, w oparciu o propozycje strony społecznej, przepis deregulacyjny, którego celem jest zapewnienie dzieciom i młodzieży uczęszczającym do niepublicznych przedszkoli i szkół wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w sytuacji zwiększonych potrzeb w tym zakresie, wynikających m.in. z kryzysu zdrowia psychicznego młodych Polek i Polaków [17] . Obecnie tylko 1 niepublicznych przedszkoli i szkół spełnia określone prawem standardy zatrudnienia nauczycieli specjalistów. Przepisy umożliwiają czasowe (do 31.08.2027 r.) powierzanie realizacji zajęć nauczycielom specjalistom w niepublicznych przedszkolach i szkołach na podstawie umów cywilnoprawnych do maksymalnie 9 godzin tygodniowo [18] . Zajęcia realizowane w ramach ww. umów będą zaliczane do standardów zatrudniania nauczycieli specjalistów na podstawie art. 42d ustawy – Karta Nauczyciela. Z wyrazami szacunku Z upoważnienia Ministra Edukacji Izabela Ziętka Podsekretarz Stanu [1] Dz. U. z 2025 r. poz. 881, z późn. zm. [2] Dz. U. z 2024 r. poz. 1411 [3] Na podstawie art. 90x ust. 1 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty. [4] Dz. U. z 2025 r. poz. 1043 [5] Dz. U. z 2024 r. poz. 1572, z późn. zm. [6] M. P z 2024 r. poz. 812. [7] Dokument programowy UE sporządzony na podstawie Rozporządzeniu Parlamentu Europejskiego i Rady (UE) 2021/241 z dnia 12 lutego 2021 r. ustanawiającym Instrument na rzecz Odbudowy i Zwiększania Odporności (Dz. U. UE L 57 z 18.2.2021) oraz odpowiednich wytycznych KE [8] Komunikat Ministerstwa Edukacji Narodowej dot. przyjętych Ram dystrybucji określających procedury dystrybucji urządzeń teleinformatycznych oraz udostępniania infrastruktury szkołom oraz innym placówkom oświatowym po odbyciu konsultacji społecznych - Ministerstwo Edukacji Narodowej - Portal Gov.pl [9] Produkty ICT (ang. Information and Communication Technology) to produkty związane z technologiami informacyjnymi i komunikacyjnymi. [10] Lokalna sieć komputerowa (ang. local area network, LAN). [11] CANVA to bezpłatne narzędzie do projektowania graficznego online. [12] https://zpe.gov.pl/a/canva---materialy-instrukcje-aktualnosci-newsletter/DswQ4WWps [13] Orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, o którym mowa w art. 127 ust. 10 ustawy z dnia 14 grudnia 2016r. – Prawo oświatowe (Dz. U. z 2025 r. poz. 1043, z późn. zm.) albo orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, o którym mowa w art. 312 ust. 1 ustawy z dnia 14 grudnia 2016 r. – Przepisy wprowadzające ustawę – Prawo oświatowe (Dz. U. z 2017 r. poz. 60, z późn. zm.). [14] Dz. U. z 2025 r. poz. 439. [15] Pod warunkiem posiadania przez absolwenta wymaganego prawem poziomu i kierunku wykształcenia. [16] Kierunek realizowany jest przez 10 uczelni: Uniwersytet Kazimierza Wielkiego w Bydgoszczy, Uniwersytet Marii Curie -Skłodowskiej w Lublinie, Uniwersytet w Białymstoku, Uniwersytet Łódzki, Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu, Uniwersytet Jagielloński, Uniwersytet Szczeciński, Uniwersytet Jana Kochanowskiego w Kielcach, Uniwersytet Warszawski, Uniwersytet Rzeszowski. [17] Prezydent RP w dniu 25 sierpnia 2025 r. podpisał ustawę. [18] Pod warunkiem braku cech stosunku pracy. Warunkiem koniecznym jest również posiadanie odpowiednich kwalifikacji oraz brak przeszkód prawnych (niekaralność, brak postępowania dyscyplinarne).

Interpelacja w sprawie potrzeb uczniów z niepełnosprawnościami w małych powiatach

01Treść pytania

02Odpowiedzi Ministerstwa1 odpowiedź

03Powiązane

Komentarze do interpelacji